- Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється відповідно до орієнтовних вимог до оцінювання, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти».
- Методичні рекомендації про викладання біології у 2021/2022 навчальному році. Лист Міністерства освіти і науки України від 22.09.2021 № 1/9-482 “Щодо методичних рекомендацій про викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2021/2022 навчальному році”
Під час оцінювання навчальних досягнень учнів слід
ураховувати:
• якість знань: повноту, глибину, гнучкість, системність,
міцність;
• сформованість предметних умінь і навичок;
• рівень володіння "розумовими операціями: аналіз,
синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки;
• досвід творчої діяльності — уміння виявляти проблеми та
розв'язувати їх;
• самостійність суджень.
Якість знань характеризується:
• повнотою знань — кількістю знань, визначених навчальною
програмою;
• глибиною знань — усвідомленням існуючих зв'язків між
групами знань;
• гнучкістю знань — умінням учнів застосовувати одержані
знання у стандартних і нестандартних ситуаціях;
• системністю знань — усвідомленням структури знань, їх
послідовності як ба-
зових для інших;
• міцністю знань — тривалістю збереження їх у пам'яті,
відтворенням у необхідних ситуаціях;
• навичками дії — доведеними до автоматизму в результаті
виконання вправ, завдань;
• ціннісним ставленням та особистим досвідом учнів, їх
переживаннями, які виявляються у ставленні до людей, явищ природи.
|
Рівні навчальних досягнень |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
|
I.Початковий |
1 |
Учень
(учениця) розрізняє об'єкти вивчення |
|
2 |
Учень
(учениця) відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі
уявлення про об'єкт вивчення |
|
|
3 |
Учень
(учениця) відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя
виконує елементарні завдання |
|
|
II.
Середній |
4 |
Учень
(учениця) з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, може
повторити за зразком певну операцію, дію |
|
5 |
Учень
(учениця) відтворює основний навчальний матеріал, здатний з помилками й
неточностями дати визначення понять, сформулювати правило |
|
|
6 |
Учень
(учениця) виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу.
Відповідь його(її) правильна, але недостатньо осмислена. Вміє застосовувати
знання при виконанні завдань за зразком |
|
|
III.
Достатній |
7 |
Учень
(учениця) правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії
і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок,
частково контролює власні навчальні дії |
|
8 |
Знання
учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений матеріал у
стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші
зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює
власну діяльність. Відповідь його (її) логічна, хоч і має неточності |
|
|
9 |
Учень
(учениця) добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних
ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати інформацію, використовує
загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією |
|
|
IV.
Високий |
10 |
Учень
(учениця) має повні, глибокі знання, здатний (а) використовувати їх у
практичній діяльності, робити висновки, узагальнення |
|
11 |
Учень
(учениця) має гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано
використовує їх у різних ситуаціях, уміє знаходити інформацію та аналізувати
її, ставити і розв'язувати проблеми |
|
|
12 |
Учень
(учениця) має системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних
програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних
ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований
матеріал, самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення |
Оцінювання
лабораторних і практичних робіт з біології
При оцінюванні
лабораторних і практичних робіт враховується:
·
обсяг виконання
завдань роботи;
·
наявність помилок,
їх кількість;
·
оформлення роботи
(порядок оформлення, виконання рисунків біологічних об’єктів, охайність
тощо);
·
для лабораторних
робіт наявність і зміст висновків (відповідність меті та змісту завдань роботи,
повнота, логічність, послідовність тощо);
·
для практичних
робіт наявність і зміст звіту про роботу;
·
рівень
самостійності під час виконання завдань і формулювання висновків (написання
звіту).
|
Рівні навчальних досягнень |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень
учня (учениці) |
|
Початковий |
1 |
Учень (учениця) знає правила
техніки безпеки і з допомогою вчителя, використовуючи робочий зошит чи
підручник, розпізнає й називає біологічні терміни. |
|
2 |
Учень
(учениця) дотримується правил техніки безпеки і з допомогою
вчителя фрагментарно виконує лабораторну чи практичну роботу без оформлення.
Намагається дати характеристику біологічного об'єкта чи явища на
елементарному рівні. |
|
|
3 |
Учень (учениця) за
інструкцією з допомогою вчителя фрагментарно виконує практичну роботу без
належного оформлення. Допускає значні неточності в спостереженнях, підписах
малюнків, заповненні таблиць під час вивчення біологічних об'єктів і явищ. |
|
|
Середній |
4 |
Учень
(учениця) за інструкцією з допомогою вчителя виконує лабораторну
чи практичну роботу з неповним оформленням. Виявляє елементи допитливості та
спостережливості, розпізнає більшість об'єктів, які вивчаються, і відтворює
матеріал на елементарному рівні. |
|
5 |
Учень (учениця) за
інструкцією учень з допомогою вчителя виконує практичну чи лабораторну
роботу, частково оформлює їх. Логічно відтворює значну частину матеріалу,
елементарно підписує малюнки й заповнює таблиці, схеми. |
|
|
6 |
Учень/учениця
учень за інструкцією з допомогою вчителя виконує
роботу, оформляє її без висновків. Робить елементарні порівняння, виявляє
основні риси, особливості живих об'єктів, явищ, розв'язує прості типові
задачі. |
|
|
Достатній |
7 |
Учень/учениця
за інструкцією виконує роботу, звертаючись за
консультацією до вчителя, робить неповні висновки з допомогою вчителя.
Починає усвідомлювати мету роботи, встановлює й описує причинно-наслідкові зв'язки.
Оперує основними поняттями й термінами. Розв'язує прості типові задачі. |
|
8 |
Учень/учениця
за інструкцією виконує роботу, звертаючись за
консультацією до вчителя, оформляє її, робить неповні висновки. Правильно, за
планом, проводить спостереження, відображаючи особливості живого об'єкта,
процесів, що в ньому відбуваються. Робить висновки, узагальнення, вільно
аргументуючи будову та функції, пристосування живих об'єктів та їх складових
частин; розв'язує типові задачі. |
|
|
9 |
Учень/учениця за
інструкцією самостійно старанно виконує роботу, оформлює її, робить нечітко
сформульовані висновки, самостійно правильно аргументує особливості
біологічних об'єктів і явищ, вирішує стандартні ситуації, аналізує хід
спостережень, бачить правильні наслідкові зв'язки між будовою та функціями
живих об'єктів; самостійно розв'язує типові задачі. |
|
|
Високий |
10 |
Учень/учениця
за інструкцією виконує роботу, оформлює її, робить
чітко сформульовані висновки й узагальнення. Вільно застосовує більшість
біологічних понять, здійснює класифікацію біологічних об'єктів, явищ.
Проявляє повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності;
розв'язує задачі в межах програми. |
|
11 |
Учень/учениця учень за
інструкцією ретельно виконує роботу, оформлює її, робить логічно побудовані
висновки й узагальнення. Чітко розуміє суть біологічних процесів. Вільно
аналізує будову й функції живого у зв'язку з впливом зовнішнього середовища.
Визначає причинно-наслідкові зв'язки, володіє прийомами роботи з
додатковимиджерелами інформації. |
|
|
12 |
Учень/учениця
ретельно свідомо виконує, роботу, оформлює її; аналізує, робить самостійно
обгрунтовані висновки. Усвідомлено обирає форми, методи, засоби, прийоми
досягнення поставленої навчальної мети. Використовує додаткові джерела
інформації для розв'язання поставлених питань. Уміє виокремити проблему й
визначити шляхи її розв'язання. Вільно розв'язує задачі різного рівня
складності. |
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ З
БІОЛОГІЇ
Програмою з біології не передбачено обов’язкових письмових
узагальнювальних чи контрольних робіт. Письмові роботи з біології, у тому числі
тематичні, що виконуються після завершення вивчення теми, можуть виконуватися у
різному форматі (усні, письмові, електронні, комбіновані). Завдання для
проведення такої роботи добираються вчителем.
Для контрольної перевірки знань
необхідно використовувати завдання різної форми і різних рівнів складності.
Завдання для контрольної роботи мають опиратися не тільки на базові знання
учнів, а й на вміння їх застосовувати. Тому необхідно включати завдання, що
вимагають від учнів описувати і характеризувати, порівнювати й класифікувати, використовувати
діаграми, таблиці та графіки, надавати або вибирати пояснення, формулювати
пояснення причинно-наслідкових зв’язків, розв'язувати проблемні завдання,
висловлювати свою думку та позицію. До контрольної роботи мають включатися
завдання
як у тестовій формі так і відкритих з короткою та розгорнутою відповіддю.
Оцінювання контрольних робіт
|
Рівні навчальних досягнень |
Критерії
оцінювання навчальних досягнень учнів |
|
Початковий |
Не
всі завдання контрольної роботи
опрацьовані; відповіді неправильні або дуже поверхові;
відповіді на творчі завдання відсутні
або мають велику кількість помилок. |
|
Середній |
Всі завдання контрольної
роботи опрацьовані;
відповіді на встановлення відповідностей, послідовностей містять
значну кількість помилок; відповіді на творчі завдання відсутні або
містять значну
кількість неточностей.
|
|
Достатній |
Всі завдання контрольної
роботи опрацьовані; відповіді на встановлення
відповідностей, послідовностей
наведені в цілому правильні, відповіді на творчі завдання можуть допускати несуттєві помилки. |
|
Високий |
Всі завдання контрольної роботи опрацьовані глибоко й ґрунтовно; містять
змістовні відповіді на творчі теоретичні питання. |
Питання порядку проведення лабораторних досліджень, практичних
занять та оцінювання їхніх результатів належить до компетенції вчителя. Під час
виставлення тематичної оцінки враховуються всі види навчальної діяльності, що
підлягали оцінюванню протягом вивчення теми.
У здобувачів освіти є проблеми з
аналізом, дизайном та розумінням принципів проведення
наукових досліджень. Зважаючи на це, для школярів основної
школи доцільно використовувати досліди, описані у посібниках, виданих у серії
«Шкільна бібліотека»: «Захопливий світ біології» // Посібник для 5 – 6 класів
закладів загальної середньої освіти (авт. Каліберда М. С., Панов В. В.,
Чайковська М. А.; за ред. Шаламова Р. В.); «Тварини лікують» //Посібник для 7
класу закладів загальної середньої освіти (авт. Заморока А. М., Драгулян М. В.)
та інші подібні літературні джерела. При цьому важливо не просто виконувати
досліди, а й обговорювати з учнями процес їх організації, виконання та аналізу
результатів. Таким чином, отримання даних не має бути ціллю проведення
дослідницького проєкту, а лише шляхом для розвитку навичок наукового пізнання
світу.
 |
За технічної можливості, проводити оцінювання результатів навчання за допомогою дистанційних платформ.
Хмарний
сервіс Google-диск надає
можливості створювати багатофункціональне користувацьке середовище, продуктивне
та зручне для учнів та вчителів, для обміну файлами, структурування і
збереження їх в одному місці. Google-форма. Можна збирати відповіді учнів та
учениць і потім проводити автоматичне оцінювання результатів тестування –
тестові завдання для поточного, тематичного та семестрового оцінювання
включають у себе чотири рівні завдань: І рівень – це тестове завдання з вибором
однієї правильної відповіді (1-3б) ІІ рівень складався з трьох завдань,
відповідно до яких треба було продовжити запропоноване твердження (4-6 б) ІІІ
рівень представлений завданнями, які вимагають зробити підписи до позначень на
рисунку; установлення відповідності між групами та представниками наведених
категорій, (7-9 б) ІV рівень – це відкрите запитання, що потребує розгорнутої
відповіді. (10 – 12б)
Інструменти
спілкування в дистанційному навчанні.
Отримання навчальних матеріалів та спілкування
між учасниками дистанційного навчання забезпечується через передачу відео-,
аудіо-, графічної та текстової інформації у синхронному або асинхронному
режимі.
Це можуть бути письмові роботи
(самостійні і контрольні, перекази, зокрема й окремі тестові, компетентнісні
завдання тощо), а також навчальний проєкт, заповнення таблиць, побудова схем,
моделей тощо. У синхронному режимі учні можуть: · виконувати тести на платформах Google Клас, Naurok з
урахуванням можливостей учня; · виконувати письмові роботи, у тому числі диктанти, із
використанням відеоінструментів Skype, Zoom тощо; · брати участь в усних формах
контролю (презентація та захист проектів тощо) із використанням
відеоінструментів Skype, Zoom індивідуально або в групах; · брати участь в онлайн-семінарах та
онлайн-форумах із використанням відеоінструментів Skype, Zoom або в чатах на
платформах дистанційного навчання; · виконувати інші завдання, які пропонує вчитель.
Асинхронний
режим є більш
гнучким у застосуванні, оскільки учні можуть виконувати завдання у зручний час,
проте менш об’єктивним. Для зменшення ризиків необ’єктивного оцінювання рекомендовано
налаштувати опцію проходження тесту один раз та обмежити час на виконання
завдання, встановити термін для здачі тесту (контрольної, практичної або
самостійної роботи тощо), повідомляти результати (у разі неавтоматизованої
перевірки робіт) індивідуально після здачі робіт всіма учнями. За необхідності
учитель може провести додаткове усне опитування учнів за допомогою одного із
засобів телефонного або відеозв’язку.
В
асинхронному режимі учні можуть:
· виконувати завдання на одній з
платформ (Google Клас, Naurok, за вибором вчителя); · виконувати письмові роботи у
текстових редакторах (Word та ін.) або у зошитах та надсилати вчителю файли з
виконаними завданнями електронною поштою, в один із месенджерів (Viber) або
іншими засобами поштового зв’язку (за відсутністю технічних засобів навчання
або доступу до мережі Інтернет); · знімати на відео або записувати аудіо усних
відповідей та надсилати файли вчителю засобами електронного зв’язку; · виконувати інші завдання,
запропоновані учителем.
Результати
оцінювання навчальних досягнень рекомендовано повідомляти учням у такі способи: фіксувати в електронному щоденнику
(за наявності), надсилати в індивідуальному порядку шляхом використання одного
із засобів зв’язку (електронної пошти, смс-повідомлення, повідомлення в одному
з месенджерів, повідомлення по телефону тощо). Оприлюднення списку оцінок для
всього класу є неприпустимим. Про способи оцінювання та канал зв’язку, який
буде використовуватись учителем і учнями одного класу, необхідно повідомити
учнів та їх батьків заздалегідь або оприлюднити цю інформацію на сайті закладу
освіти.
Поточне
та формувальне оцінювання
Поточне оцінювання вчителі можуть
здійснювати в усній і письмовій формах, застосовуючи такі його види:
тестування, практичні, контрольні, діагностичні роботи, дослідницькі та творчі
проекти, есе, усні співбесіди та опитування тощо. Більш традиційний підхід
передбачає передачу виконаних письмових робіт (зроблених на комп’ютері або
сфотографованих) через електронну пошту або платформу Google Клас, один із
месенжерів (Viber, WhatsApp тощо). Усні завдання можуть бути оцінені учителем
безпосередньо через Skype, Zoom або будь-який месенджер, що забезпечує
відеозв’язок у синхронному режимі або перевірені опосередкованим способом через
відео або аудіо файли, надіслані учнями на пошту вчителя. За відсутності
засобів Інтернет-зв’язку, зворотній зв’язок з учнями вчитель може підтримувати
в телефонному режимі, а виконані завдання отримувати поштою.
Підсумкове
оцінювання
Під час організації освітнього
процесу з використанням дистанційних технологій навчання в умовах карантину
підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове та річне) може здійснюватися
віддалено. Підсумкова оцінка за семестр виставляється з урахуванням результатів
поточного, тематичного оцінювання. Якщо з навчального предмета не передбачено
тематичних підсумкових робіт, підсумкова оцінка може виставлятися за
результатами поточного оцінювання. Учні, які не мають результатів поточного
оцінювання з об’єктивних причин, можуть бути оцінені за результатами проведення
семестрової контрольної роботи.
Для забезпечення рівних умов
проходження оцінювання всіма учнями рекомендовано запровадити гнучкий графік
проведення підсумкових контрольних робіт за II семестр, загальна тривалість
якого має становити не менше двох тижнів. Якщо передбачається пересилання
завдань та результатів оцінювання хоча б одним учнем засобом поштового зв’язку
(за відсутності Інтернету та/або технічних засобів навчання), бажано збільшити
часовий період, відведений для проходження підсумкового оцінювання.
Рекомендовано попередньо надіслати учням графік проведення всіх видів
оцінювання, у якому буде зазначатися: · форма та вид оцінювання з кожного навчального
предмета; · необхідні для цього ресурси; · дата та тривалість проведення
оцінювання (для синхронного режиму); · дата та час розміщення завдань, кінцевий термін та
спосіб їх подання (для асинхронного режиму). Учитель має отримати зворотній
зв’язок від усіх учнів щодо ознайомлення з графіком та наявності технічної
можливості виконати та надіслати завдання у зазначений термін.
Якщо хтось з учнів не має
можливості виконати завдання, передбачити для них інший спосіб проходження
оцінювання та пересилання матеріалів.
Якщо оцінювання проводиться в синхронному режимі, рекомендовано
передбачити додаткову можливість його проходження для учнів, які не мають
технічних засобів навчання або постійного підключення до мережі Інтернет, а
також для тих, у кого відбувся технічний збій під час проходження оцінювання.
Тематичні та семестрові підсумкові роботи, які
було проведено в умовах дистанційного навчання під час карантину, записуються в
класному журналі без зазначення дати їх проведення.
Електронна
пошта – це стандартний сервіс інтернету, що забезпечує передавання
повідомлень, як у формі звичайних текстів, як і в інших формах (програмах,
графіці, звуках, відео) у відкритому чи зашифрованому вигляді. У системі освіти
електронна пошта використовується для організації спілкування викладача й учня,
а також учнів та учениць між собою.
Форум
– найпоширеніша
форма спілкування вчителя й учнів та учениць у дистанційному навчанні. Кожний
форум присвячений якійсь проблемі або темі. Модератор форуму реалізує дискусію
чи обговорення, стимулюючи запитаннями, повідомленнями, новою цікавою
інформацією. Програмне забезпечення форумів дозволяє прикріпити різні файли
певного розміру. Кілька форумів можна об’єднати в один великий. Наприклад, під
час роботи малої групи учнів та учениць над проєктом створюються форуми для
кожної окремої групи з метою спілкування під час проведення дослідження над
вирішенням поставленого для цієї групи завдання, потім – обговорення загальної
проблеми проєкту всіма учасниками навчального процесу (вебконференція).
Відеоконференція
– це конференція в
онлайн-режимі. Вона проводиться у визначений день і в призначений час. Це –
один із сучасних способів зв’язку, що дозволяє проводити заняття у “віддалених
класах”, коли учні і вчитель перебувають на відстані. Отже, обговорення й
ухалення рішень, дискусії, захист проєктів відбуваються в режимі реального часу.
Вчитель і учні можуть бачити одне одного, вчитель може супроводжувати лекцію
наочним матеріалом.
Середовище
Classroom дозволяє
організувати онлайн-навчання, використовуючи відео, текстову та графічну
інформацію, різні додатки Google. Учитель має можливість контролювати,
систематизувати, оцінювати діяльність, переглядати результати виконання вправ,
застосовувати різні форми оцінювання. Learningapps.
Дозволяє створювати вправи різних типів на різні теми або користуватися
готовими. Портфоліо – це накопичувальна
система оцінювання, що передбачає формування уміння учнів та учениць ставити
цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність; накопичення
різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку; активну
участь в інтеграції кількісних і якісних оцінок; підвищення ролі самооцінки.
Таке оцінювання передбачає визначення критеріїв для включення учнівських
напрацювань до портфоліо; форми подання матеріалу; спланованість процесу
оцінювання; елементи самооцінки з боку учня тощо. Для створення портфоліо немає
встановлених правил і вимог. Його суть у тому, щоб показати, на що здібні учні.
Способи оформлення можуть бути різними: від відбору найкращих досягнень із
будь-якого предмету (предметів) до накопичення всіх робіт, виконаних учнем.
Коментарі
Дописати коментар